阿里巴巴公益宝贝扬帆捐书计划—种子阅读指导师培训（初级班）已经接近尾声，经过这一阶段专业的阅读指导的培训后，老师们对于如何指导乡村的孩子们“正确阅读“都有了很深的感悟，来自河北省临西县第一小学卫罗菴分校的王自强老师从三个方面分享了他的培训心得和感受。下面就一起来看看吧~我所在的学校是我们县里第一小学的分校。作为农村小学，留守儿童、单亲家庭、隔辈抚养等共性问题在我们学校一直存在。学校将来该有怎样的模样？能否成为孩子成长的乐园？怎样为孩子扣好人生第一粒扣子？这些问题一直困扰着我。从去年开始，通过各界的帮助我们学校的书籍渐渐的丰富了起来，孩子们阅读的书籍逐渐丰富起来。有了书只是开始，真正发挥好这些书的作用，真正把阅读开展好，还需要进行专业的、系统的设计和学习。有幸，结缘阿里巴巴公益宝贝扬帆捐书计划—种子阅读指导师培训。从11月1日开始，我们就像《犟龟》中的陶陶，共赴属于我们的盛典。一路走来，我们跟着导师品读童书，按照要求每日打卡，在群里思想碰撞，在课下用心思考。童书丰富多彩，打卡各有千秋，碰撞才情四溢，思考深刻独到。我的回答是：明确了自我定位，开始系统思考怎样用阅读给学生一个更好的人生。很惭愧，作为一名教师，我读的书不多，能叫上名字来的十几本，能够张口就说清楚内容的是个位数。我在上交的作业《我的阅读史》中，越回忆越惭愧，越写越没底气。书卷气是一个人最好的气质，爱读书是一个环境最好的氛围。通过几十天的培训，我认为和教师职业相称的阅读者要做到：最好的阅读当然是跟着自己的兴趣。但是教师面对的学生千差万别，兴趣各不相同，有的喜欢读绘本，有的喜欢读童话，有的喜欢读写实，有的喜欢读科幻，教师必须对这些内容都有所涉猎，才能和孩子对上“暗号”，进而进行有效的交流和指导。真正的阅读看数量，更主要的要看质量。从阅读中获得什么启发，受到怎样的教育。这一次培训，从整本书入手依次进行：导读一推进一主题交流一拓展延伸，让我们在实际操作中学会了班级阅读的引导步骤和流程。专家讲座又让我们初步了解儿童阅读的基础理论，深刻领会童书共读的理念；专题研讨增强理论学习与实践运用的内在衔接……这次学习，是理念的更新，也是技巧技能的直接获得。阅读的自觉，首先是对阅读本身的兴趣，作为指导者喜欢阅读。这次培训，激活了老师们阅读的个性化体验，同样一本书，有一百多个人的读法，同样一个问题，有一百多种回答。这些回答因为是经过思考的，用自己的经验捂热的，所以都很鲜活生动。自己有“自觉”，才会宽容和理解孩子的“自觉”。教师成为一个阅读者是基础，他的榜样作用和阅读积累及独特的阅读体验无疑成为指导学生阅读的前提。教师的阅读能够幸福自己，同时必须用好各种图书，把教师的自我阅读转化为推进学生阅读的实际效果。
水心老师说，如果孩子在三四年级还没有建立阅读的习惯，也要从绘本开始。学校配备了大量的绘本，每周组织学生进入图书馆，不限定内容，喜欢什么就读什么。因为读起来没难度，孩子一般都会拿色彩鲜明、图画丰富的绘本来读，逐渐培养阅读的兴趣。教师要善于设计各种活动。指导学生阅读，不光通过默读提高阅读的速度，也需要根据实际情况，让学生通过朗读帮助感受和理解，通过标画引导思考和辨析。比如以说促读。给学生安排每个月共读一本书，然后利用一个集中的时间，由同学，老师以及家长共同对作品进行自由讨论，让阅读成为像游戏一样的童年生活。比如开展主题性辩论会。学生通过一番唇枪舌剑的讨论，对作品理解的更深入更透彻。面对社会众多的诱惑，有的孩子靠自觉不能建立阅读习惯，较难体会到阅读的快乐，一些仪式和要求还是需要的。营造浓厚的读书氛围，让学生在生活中阅读，在阅读中生活。老师整理、挑选、确定适合各年段学生阅读的书籍，把书籍分为必读书籍和选读书籍，必读书籍每个年级统一每学期不少于两本，选读书籍可由老师们列出推荐阅读书目，学生每人分享两至三本，汇总到班级图书角。这种阅读，要求学生利用课余时间各取所需，让阅读成为一种生活方式，让阅读生活化。建设全民阅读社会已经形成共识。阅读能培养出与创新息息相关的科学精神、理性精神、人文精神；作为农村教育工作者，需要在继承传统阅读形式和方法上，不断探索阅读新形式，更好的发挥阅读的育人功能。随着现代化媒体的发展，电视、电脑、手机、数字电影充斥着孩子的课余生活。引导孩子将阅读与观看视频同步进行或比较进行，能够深化对阅读的理解。“哈利波特”系列，文本精彩，电影也堪称经典；《西游记》《三国演义》《水浒传》等经典名著，人物复杂，一边看书，一边看电视剧，加深对阅读的理解，对不同艺术形式的了解。通过比较原著和改编的影视，提高思辨能力。阅读和表演、绘画也可以进行“跨界”。小学生爱表演，为了演好自己的角色，学生一般会咬文嚼字，字斟句酌，并不断的挖掘文章的空白点，进行想象和补白，进而走进了人物的内心世界。我们提到阅读，一般认为是独成体系的课外阅读，课堂就是完成课本教学任务。按照课标要求，学生要利用课外单独进行一学期100万字，一学年200万字的海量阅读，课堂才是阅读的主阵地，融合课内阅读-语文文本的学习，课外阅读-课标指定书目、根据实际情况确定的阅读内容，把读书的时间还给学生，让学生自己享受课堂，让学生的眼睛浸润在铅字中，让耳朵浸润在书声中。融合课内课外，唯一的出路就是从教材中突围。把传统的课外阅读模式移入课堂，采用一篇带多篇的形式增加语文课堂的容量，让学生在课内海量阅读的学习过程中真正爱上阅读，爱上语文，提高语文素养。阅读主要是浸润，主要是对人格的润化和塑造，具有长期性。把阅读和写作结合，让阅读的效果在弊端延展，能实现阅读和写作的互相促进。从去年开始，我校开始参与“深阅读大写作”的实践研究。“深阅读大写作”的结合，其目标就是把学生的生活世界、阅读世界、表达世界即“三界”打通，以丰厚的阅读积累促进写作。通过阅读和写作的结合，打开学生表达的心结，建构学生健康的心灵，形成学生的宏大、高远的生命格局。“深阅读大写作”的阅读书籍，和这次培训都指向了《呼兰河传》等经典童书。这次培训，在叙述层次、主题表达等方面对这些经典又有了新发现和新认识，为我们的实验提供了强有力的支持。参加阿里巴巴公益宝贝扬帆捐书计划种子阅读指导师培训的四十多天，倏忽间将要成为昨天。但是四十多天的积淀早已化为我们担当教育责任的能力和信念。这四十多天给予我们的，不光每天微课中的阅读指导技巧，更是一种阅读习惯，一种思维方式，还有用阅读改变农村孩子命运的勇气和担当。当然，培训让我发现自己很多的不足，真心期待着有更好的机会继续参加学习。参加阿里巴巴公益宝贝扬帆捐书计划—种子阅读指导师培训应该有一份感恩，感恩那些成就我们学习之旅的各位爱心人士、扬帆计划、远川教育，你们的付出本身对我们也是一种感染，我们无一不深受感动。带着感恩和感动，我们继续阅读，继续学习。我们一定会尽己所能，乘着这次培训和扬帆计划的东风，以自己阅读，带动学校一群老师阅读，带领几十个、几百个学生一起阅读，用阅读助力农村孩子扬帆远航。
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